教師說(shuō)課、講課、聽課,、評(píng)課訣竅大全,，拿來(lái)就能用！

寧寧

說(shuō)課

說(shuō)課要求“六說(shuō)”

即說(shuō)課標(biāo),、說(shuō)教材,、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法,、說(shuō)訓(xùn)練,、說(shuō)程序。

課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),，教材特點(diǎn)和學(xué)生情況既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，又是教學(xué)的歸結(jié)點(diǎn)。教法是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的情況而選擇的,，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的手段,；訓(xùn)練包括課內(nèi)的和課外的，是培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑,；程序則是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)方案,。

“六說(shuō)”構(gòu)成說(shuō)課的整體內(nèi)容，也構(gòu)成課堂教學(xué)的全過(guò)程

寧寧

“六說(shuō)”的具體要求

1. 說(shuō)課標(biāo)主要說(shuō)兩點(diǎn)：

(1) 所選課題在本科教學(xué)中的地位和作用,。

這要依據(jù)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)原則和要求,，在整體把握教材知識(shí)體系和編寫意圖的前提下，通過(guò)分析新選課題（章,、節(jié),、課）內(nèi)容特點(diǎn)，確定其在整體或單元教學(xué)中的地位,。通過(guò)分析新舊知識(shí)的聯(lián)系,，確定其在整體或單元教學(xué)中的作用。

(2) 根據(jù)“地位”和“作用”,。

制定本課題的學(xué)習(xí)目標(biāo),，通常從三方面來(lái)制定：

A、思想教育目標(biāo)

① 思想政治教育——如道德品質(zhì)教育等
② 學(xué)習(xí)品質(zhì)教育——非智力因素的培養(yǎng),，如毅力,、態(tài)度,、方法、習(xí)慣等
③ 思維品質(zhì)教育——各學(xué)科有其獨(dú)特的思維方式和特點(diǎn),，需要通過(guò)教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),。

B、知識(shí)傳授目標(biāo)

主要指各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),，基本理論,、基本技能的教學(xué)目的和要求。

C,、能力形成目標(biāo)

記憶什么,，理解什么，掌握什么,，動(dòng)用什么,，評(píng)價(jià)什么，綜合什么,，在課標(biāo)中要有明確的要求,。

2. 說(shuō)教材

主要說(shuō)對(duì)教材內(nèi)容的理解，分析和處理,，包括理論上的理解,，知識(shí)點(diǎn)的解析。重點(diǎn),、難點(diǎn)的確定和解決,。

分析教材是常規(guī)備課的重點(diǎn)，也是說(shuō)課的重要內(nèi)容,，但說(shuō)課更要側(cè)重說(shuō)明處理教材的理論依據(jù)和采用的處理方法,，而不對(duì)某些具體知識(shí)作更多的解釋和說(shuō)明。如語(yǔ)文的解釋詞義,，歸納段意,，數(shù)理化的概念，定理的解釋等,。

3. 說(shuō)學(xué)生

主要是分析學(xué)情，如學(xué)生的原有基礎(chǔ),，學(xué)習(xí)本課題的有利因素和存在的問(wèn)題,，學(xué)生的分別，以及學(xué)法指導(dǎo)等,。

學(xué)生情況是教學(xué)的重要依據(jù),，難點(diǎn)的確定，教法的選擇,，課堂訓(xùn)練的設(shè)計(jì)都應(yīng)根據(jù)學(xué)情而定,。但這是常規(guī)備課中最薄弱的一環(huán),。大多數(shù)老師習(xí)慣于精英教學(xué)，喜歡從高點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì),，而忽視學(xué)生的實(shí)際接受能力如何,。說(shuō)課，把說(shuō)學(xué)生提出來(lái),，就是為了加強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性,，使老師的每一份努力都能作用在全部學(xué)生身上，收受實(shí)在的課堂實(shí)效,。

4. 說(shuō)教法

主要說(shuō)明教學(xué)方法及教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用,。問(wèn)題不再于什么方法最好，什么手段最簡(jiǎn)便,，而要根據(jù)教材的特點(diǎn),，學(xué)生的實(shí)際、教師的特長(zhǎng)及教學(xué)設(shè)備的情況等,，來(lái)說(shuō)明選擇某種方法和手段的依據(jù),。有些教法不能從理論上講是科學(xué)的，合理的,，但是有選擇運(yùn)用它,，要看學(xué)生的實(shí)際，所以說(shuō)教法的選擇,，最大程度上取決于學(xué)情的分析,。

5. 說(shuō)訓(xùn)練

主要說(shuō)明訓(xùn)練的目的，訓(xùn)練方式,，訓(xùn)練題目的設(shè)計(jì),。訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生能力的主要途徑，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié),。

課堂教學(xué)中的訓(xùn)練,，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)，為目標(biāo)而服務(wù),。

訓(xùn)練一般分為：① 形成性② 鞏固性③ 分層能力訓(xùn)練三種類型,。

對(duì)應(yīng)解決分別為：①主要檢查學(xué)生對(duì)概念、定義,、基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度,；②幫助學(xué)生掌握知識(shí)；③根據(jù)學(xué)生掌握情況,，使上中下三類學(xué)生通過(guò)此練習(xí)都有所得,，培養(yǎng)能力。

6. 說(shuō)程序

說(shuō)明整堂課的教學(xué)流程,，即各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程,。我們常說(shuō)的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)即指教學(xué)程序的設(shè)計(jì),、說(shuō)課的內(nèi)容是“六說(shuō)”，方法有兩種,。

一是將材料按“六說(shuō)”分六塊,，一一分別來(lái)說(shuō)，這樣說(shuō)材料容易組織,，條理清晰,，但藝術(shù)性不強(qiáng)，給人以支離破碎的印象,。

二是綜合組織,，按教學(xué)程序來(lái)說(shuō)，將“六說(shuō)”內(nèi)容分布在各教學(xué)環(huán)節(jié)中,，這樣說(shuō)藝術(shù)性強(qiáng),，流暢，渾然一體,，但組織材料費(fèi)力,，還會(huì)條理不清。

總之每個(gè)人要根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的說(shuō)課方法,。

寧寧

上課

把握熱鬧的“度”,，該“熱鬧”時(shí)才“熱鬧”。

從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的,，反之,，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應(yīng)是一堂課的“控制師”,，如何當(dāng)好“控制師”的角色是每個(gè)人都必須深入思考的,。

老師應(yīng)該給足學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間

不要讓學(xué)生很快說(shuō)出答案，應(yīng)杜絕學(xué)生信口開河的發(fā)言習(xí)慣,，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握取決于對(duì)知識(shí)的理解領(lǐng)悟程度,。每個(gè)學(xué)生的理解力是不一樣的，一定要因人而異,，因材施教,。

作為課堂的“控制師”，老師提出的問(wèn)題應(yīng)從簡(jiǎn)單逐步走向復(fù)雜,，循序漸進(jìn),，實(shí)實(shí)在在讓學(xué)生一步一個(gè)腳印的走，另外還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生讀書,，思考，做練習(xí)認(rèn)真細(xì)致的習(xí)慣,。新的教學(xué)理念追求生成性,、領(lǐng)悟性,，但違背生成規(guī)律缺乏有效的引導(dǎo)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所是從,，也是課堂的一種病態(tài),。

要想使一堂課高效完美，老師們應(yīng)該這樣：

1,、擺正心態(tài),，自然和諧的生成，不違背規(guī)律,，不拔苗助長(zhǎng),。

2、認(rèn)真鉆研教材,，以生成的動(dòng)態(tài)為導(dǎo)向,，提高預(yù)設(shè)的可變性，不死搬硬套,，多設(shè)想幾套教學(xué)方案,，根據(jù)課堂變化的情況隨時(shí)改變自己的教法。

3,、設(shè)計(jì)問(wèn)題有針對(duì)性,，提問(wèn)有價(jià)值的問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生感興趣或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,。

4,、根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié),，教學(xué)流程,，不要照本宣科，自我陶醉,，要每一堂課都樹立：

“服務(wù)”意識(shí)——為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。

“需要”意識(shí)——為學(xué)生的需要服務(wù)。

“生成”意識(shí)——根據(jù)課上發(fā)生的情況或某種需要,，隨機(jī)調(diào)整,。

“效果”意識(shí)——力爭(zhēng)讓學(xué)生一課一得。

總之,，每位老師要做到：教學(xué)與藝術(shù)聯(lián)姻,，高效同樂(lè)趣俱來(lái)。

寧寧

聽課

教師聽課應(yīng)該按下面三個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行

(1)課前要有一定的準(zhǔn)備工作,。

(2)聽課中要認(rèn)真觀察和記錄,。

(3)聽課后要思考和整理。


不僅要關(guān)注教師的教,，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)

對(duì)于教師的教,，聽課時(shí)重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注的是：

(1) 課堂教學(xué)確定怎樣的教學(xué)目標(biāo),？目標(biāo)在何時(shí)采用何種方式呈現(xiàn)？

(2) 新課如何導(dǎo)入,，包括導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與哪些活動(dòng),？

(3) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際,？

(4) 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段,？

(5) 設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)活動(dòng)步驟？

(6) 使哪些知識(shí)系統(tǒng)化,？補(bǔ)充哪些知識(shí),？

(7) 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步,？

(8) 滲透哪些教學(xué)思想,？

(9) 課堂教學(xué)氛圍如何？

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，聽課時(shí)應(yīng)該關(guān)注：

(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,；

(2)學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)；

(3)學(xué)生是否樂(lè)于參與思考,、討論,、爭(zhēng)辯、動(dòng)手操作,；

(4)學(xué)生是否經(jīng)常積極主動(dòng)地提出問(wèn)題等等,。

聽課者應(yīng)定位為教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者

聽課者要有“備”而聽,、并參與到教學(xué)活動(dòng)中,，和授課教師一起參與課堂教學(xué)活動(dòng)的組織，并盡可能以學(xué)生的身份（模擬學(xué)生的思路知識(shí)水平和認(rèn)知方式）參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，以獲取第一手的材料,，從而為客觀、公正,、全面地評(píng)價(jià)一堂課奠定基礎(chǔ),。

把學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)的本質(zhì)既然是學(xué)習(xí)活動(dòng)，其根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。因此學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果勢(shì)必成為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好與壞,、優(yōu)與劣、成功與否的關(guān)鍵要素,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中,，如果思維得到激發(fā)、學(xué)業(yè)水平得到充分（或較大程度）的發(fā)展與提高、學(xué)習(xí)興趣得到充分（或較大程度）的激發(fā)并產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)欲望,，則可以認(rèn)為這就是一堂很好的課,。

寧寧

評(píng)課

不要面面俱到,，要有側(cè)重點(diǎn)

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度,。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo),。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面,、具體,、適宜。

(2) 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看,，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中,，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù),。

從處理教材上分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí),，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

評(píng)析教師一節(jié)課時(shí),，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性,、科學(xué)性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn),，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線,，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的,。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過(guò)渡,，怎樣安排詳略,，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的,。

為此,，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際,；

二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性,，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次,，脈洛是不是清晰,；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理,，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò),，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié),。它是指一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程各部分的確立,，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配,。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn),、結(jié)構(gòu),。

安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

① 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象,，看講與練時(shí)問(wèn)搭配是否合理等,。

② 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致,，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多,，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象。

③ 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配,?？磳W(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多,，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考,、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象,。

④ 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理,。優(yōu)等生占用時(shí)間過(guò)多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象,。

⑤ 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間,，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情,。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象,。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過(guò)程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱,。包括教師“教”的方式,，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式,，是“教”的方式與”學(xué)”的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣,，優(yōu)選活用,，教學(xué)有法，但無(wú)定法,，貴在得法,。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板,。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性,。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì),，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮,，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段,。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀,、錄音機(jī),、計(jì)算機(jī)、電視,、電影,、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面,，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功,。

(1)看板書：
設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅,；條理性強(qiáng),；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：
教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗,、快活,、莊重，富有感染力,。儀表端莊,，舉止從容，態(tài)度熱情,，熱愛學(xué)生,，師生情感交融。

(3)看語(yǔ)言：
教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗,。教師的課堂語(yǔ)言,，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練,，生動(dòng)形象有啟發(fā)性,。教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度,，抑揚(yáng)頓挫,，富于變化。

(4)看操作：
看教師運(yùn)用教具,，操作投影儀,、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度,。

從教學(xué)效果上分析

“分析一節(jié)課,，既要分析教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面,?！笨凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高,，學(xué)生思維活躍,，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大,，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步,。知識(shí)、能力,、思想情感目標(biāo)達(dá)成,。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快,，積極性高,，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理,。

課堂效果的評(píng)析,，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。即當(dāng)上完課,，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試,，而后通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。