新街中心學(xué)校 拒絕“冷暴力” 遠(yuǎn)離“軟傷害”

寧寧

        冷暴力,，顧名思義跟傳統(tǒng)意義上的暴力有區(qū)別,，它是相對于體罰等暴力行為而言的一種“精神懲罰”，致使他人精神上或心理上受到傷害,，但其本質(zhì)是相同的,。教育冷暴力的表現(xiàn)形式多為對學(xué)生態(tài)度冷淡、嘲諷,、輕視,、指責(zé)、區(qū)別對待等,，使學(xué)生的自尊受到傷害,。相對于體罰給孩子造成的身體傷害，“冷暴力”其實(shí)給孩子造成的“軟傷害”更難恢復(fù),。
        一個(gè)人對自身的評價(jià),，往往取決于別人對自己的態(tài)度，尤其是學(xué)生,，他們最注重老師對自己的態(tài)度,。如今,，體罰學(xué)生的行為確實(shí)少見了，但近幾年,，教師對學(xué)生的“軟傷害”并不少見,，這種“冷暴力”成了變相懲罰學(xué)生的“殺手锏”。給學(xué)生貼上“優(yōu)劣”的“標(biāo)簽”,，對于所謂“差生”采取訓(xùn)斥,、漠不關(guān)心等“鞭策”方法、對孩子總是給予負(fù)面評價(jià),，對于諸如此類的冷暴力,，他們無法用語言表達(dá)出來，也無法用行動(dòng)和寫作等其他的形式宣泄精神和心理上的傷害,。長期如此,，不僅容易使其自尊心嚴(yán)重受挫，還極有可能使其變得自卑,，甚至產(chǎn)生抑郁等心理問題,，并激發(fā)其逆反心理。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的心理健康,，在關(guān)注孩子成績的同時(shí)更應(yīng)該關(guān)注孩子的心理成長,。
        反思我們的各種教育“冷暴力”事件，不禁讓人深思,，究竟如何才能讓“冷暴力”遠(yuǎn)離孩子,？我們在感嘆學(xué)生抗挫能力差的同時(shí)，更應(yīng)該深刻反思：悲劇的制造者究竟是誰,？口出“忌語”有其“病因”,，不少老師會(huì)“恨鐵不成鋼”，口出忌語在所難免,。我們老師或許會(huì)覺得委屈,，“我也沒有打罵他們。我不就是簡單的說了幾句嗎,？”可是啊,，我們是教師，我們不經(jīng)意的一句話,、一個(gè)眼神,，可能會(huì)挽救一個(gè)學(xué)生，也可能會(huì)毀滅一個(gè)學(xué)生,。我們每天面對的是鮮活的生命,，他們自尊心強(qiáng)，他們有獨(dú)特的個(gè)性，他們畢竟是心靈脆弱,、神經(jīng)敏感的孩子,。
        并不是所有孩子都能在冷暴力下愈挫愈勇，學(xué)生更需要的是鼓勵(lì),、肯定和賞識(shí),。一個(gè)人學(xué)習(xí)成績的好壞，除了靠智商,，還靠學(xué)習(xí)情商,。學(xué)習(xí)情商包括自信、抗挫折的能力,、樂觀的態(tài)度……只有讓孩子具有健全的人格,，才能發(fā)揮其潛在的能力。語言的力量很震撼,，老師的一席話,，可能扼殺一個(gè)天才，也可能扶起一個(gè)偉人,。
        陶行知先生曾語重心長地告誡教師：“你的教鞭下有瓦特,，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑里有愛迪生,?！本芙^“冷暴力”、遠(yuǎn)離“軟傷害”,，用關(guān)愛去感化孩子的心靈吧?。ㄐ陆宙?zhèn)中心學(xué)校  鄧秋萍）